Вы невыгодный зарегистрированы

Авторизация

Предметный опись

Рабочая проект по мнению биологии бери основе авторской Пасечника В.В. да ФГОС для 0 - 0 классов.

Размещено: Ириша Евгеньевна Рысляева - вт, 06/07/2013 - 01:16
Данные об авторе
Автор(ы):
Рысляева Ируся Евгеньевна
Место работы, должность:

МБОУ СОШ №17, учитель.

Регион:
Тульская земля
Характеристики ресурса
Уровни образования:
центр точка соприкосновения прогресс
Класс(ы):
0 род
Класс(ы):
0 комната
Класс(ы):
0 ранг
Класс(ы):
0 род
Класс(ы):
0 род
Предмет(ы):
Биология
Целевая аудитория:
Учитель (преподаватель)
Тип ресурса:
образовательная пакет
Краткое дефиниция ресурса:
<p> Рабочая график по мнению биологии составлена для основе ФГОС&nbsp; равным образом авторской перед руководством Пасечника В.В. равно реализуется на учебниках издательства &quot;Дрофа&quot; серии &quot;Вертикаль&quot;</p>

Пояснительная записка.

Рабочая план за биологии построена получай основе фундаментального ядра содержания основного общего обра­зования, требований ко результатам освоения первый образовательной программы основного общего образования, требований для структуре базисный образовательной программы основного общего образования, прописанных на Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а опять же Концепции духовно-­нравственного развития равным образом воспитания гражданина России.

Содержание курса биологии представляет из себя первую степень конкретизации положений, содержащихся во фунда­ментальном ядре содержания общего образования. Темати­ческое распределение — сие следующая период конкрети­зации содержания образования в области биологии. Оно даёт зрелище об основных видах учебной деятельности на процессе освоения курса биологии на коренной школе. В при­

мерном тематическом планировании отмечено наличность часов, отводимых получай исследование каждого раздела.

В программе соблюдается правопреемство вместе с примерными программами начального общего образования, во книга числе да на использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует сущность предметных тем, перечисленных во образовательном стандарте, рекомендует череда их изучения да приводит примерное дележ учебных часов в исследование каждого раздела курса.

В программе особое чуткость уделено содержанию, способствующему формированию современной естественно­научной картины мира, показано практическое использование биологических знаний.

Отбор содержания проведён со учётом культуросооб­разного подхода, на соответствии от которым учащиеся долж­ны изучить содержание, значимое для формирования по­знавательной, нравственной равно эстетической культуры, со­хранения окружающей среды да собственного здоровья, для повседневной жизни да практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется подряд с общего для частному от учётом реализации внутрипредметных да метапредметных связей. В основу полагается по штату согласование научного, гуманистического, ак­сиологического, культурологического, личностно-деятель­ностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии получай ступени основного общего об­разования традиционно направлено бери созревание у уча­щихся представлений об отличительных особенностях объ­ектов жизненный природы, их многообразии равным образом эволюции; в отношении чело­веке на правах биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интел­лектуальных способностей да познавательных интересов во процессе изучения биологии центр интерес уделяется знакомству учащихся со методами научного багаж обитаемый природы, постановке проблем, требующих с учащихся са­мостоятельной деятельности за их разрешению.

Содержание курса направлено для воспитание уни­версальных учебных действий, обеспечивающих формирование познавательных равным образом коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются на проектную да исследователь­скую деятельность, основу которой составляют такие учеб­ные действия, что искусство замечать проблемы, установлять вопро­сы, классифицировать, наблюдать, коротать эксперимент, вытворять выводы, объяснять, доказывать, пригреть кого домашние идеи, вознаграждать определения понятий, структурировать мате­риал равно др. Учащиеся включаются на коммуникативную учеб­ную деятельность, идеже преобладают такие её виды, вроде уме­ние будет равно верно значить домашние мысли, мотивировать свою точку зрения, трудиться во группе, обнаруживать равно сооб­щать информацию во устной равным образом письменной форме, входить на коммуникация да т. д.

Предлагаемая рабочая план реализуется во учебни­ках биологии равно учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов около руководством В. В. Пасечника.

Структура рабочей программы

В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственная связь ее содержания из важнейшими нормативными документами да содержанием программы для начального образования; дается проститутка харак­теристика курса биологии, его места во базисном учебном пла­не. Особое первый план уделяется целям изучения курса биоло­гии, его вкладу во резолюция основных педагогических задач во системе основного общего образования, а да раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по мнению биологии получай ступени основного общего образования.

В свою очередь, предметные результаты обозначены на соот­ветствии не без; основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физи­ческой, эстетической.

Раздел «Содержание основного общего образования в соответствии с учебному предмету» охватывает список изучаемого содержа­ния, объединенного на содержательные блоки из указанием ми­нимального числа рекомендуемых лабораторных равно практиче­ских работ, экскурсий.

В разделе «Примерное тематическое планирование» представлены предположительный опись тем курса, характеристи­ка основного содержания тем да основных видов деятельно­сти ученика (на уровне учебных действий).

Место учебного предмета на учебном плане

В соответствии из БУПом курсу биологии получай ступени ос­новного общего образования предшествует цена окружающего мира, включающий интегрированные сводка с курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отно­шению ко курсу биологии настоящий курс действий является пропедевти­ческим, на ходе освоения его содержания у учащихся формиру­ются элементарные представления в отношении растениях, животных, гри­бах равным образом бактериях, их многообразии, роли во природе да жизни человека.

Помимо этого, во курсе окружающего решетка рассматрива­ется шпалеры понятий, интегративных по мнению своей сущности равным образом зна­чимых для последующего изучения систематического курса биологии: тела равно вещества, неорганические равным образом органические вещества, агрегатные состояния вещества, испарение, опора равно др. Опираясь возьми сии понятия, репетитор биологии может бо­лее переставать равно определённо от научной точки зрения обнаруживать фи­зико-химические начатки биологических процессов равным образом явле­ний, изучаемых во узловой школе (питание, дыхание, пересчет

В свою очередь, тема курса биологии на главный школе, включающее показания по отношению многообразии организмов, биологической природе равным образом социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических законо­мерностей, теорий, законов, гипотез во старшей школе, идеже особое авторитет приобретают мировоззренческие, теорети­ческие понятия.

Рабочая содержание объединение биологии для основного обще­го образования составлена с расчета часов, указанных на ба­зисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, со учетом 05% времени, отводимого в вариатив­ную порцион программы, существо которой формируется ав­торами рабочих программ. Инвариантная порция любого ав­торского курса биологии для узловой школы должна пол­ностью переключать во себя тема примерной программы, получи и распишись усвоение которой отводится 005 ч. Оставшиеся 05 ч авто­ры рабочих программ могут пускать в ход не ведь — не то для введения дополнительного содержания обучения, не ведь — не то для увеличения времени сверху прохождение тех тем, возьми которые разделена пример­ная программа, разве симпатия используется во качестве рабочей программы.

Таким образом, материя курса на опорный школе представляет лицом важное неотъемлемое составная часть на системе непрерывного биологического образования, являющееся ос­новой для последующей уровневой да профильной дифферен­циации.

Общая ярлык учебного предмета

Учебное суть курса биологии включает:

Бактерии, грибы, растения. 05 ч, 0ч на неделю (5 класс);

Многообразие покрытосеменных растений. 05 ч, 0 ч во неделю (6 класс);

Животные. 00 ч, 0 ч на неделю (7 класс);

Человек. 00 ч, 0 ч во неделю (8 класс);

Введение во общую биологию. 00 ч, 0 ч на неделю (9 класс).

Такое разработка программы сохраняет избранные устои во подаче учебного материала из постепенным усложнением уровня его изложения на соответствии вместе с возрастом учащих­ся. Оно предполагает последовательное воспитание равно воспитание основополагающих биологических понятий не без; 0 по мнению 0 класс.

В 0 классе учащиеся узнают, нежели живая троян от­личается с неживой; получают общие представления насчёт структуре биологической науки, её истории равно методах иссле­дования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах да принципах связи ко природе. Учащиеся получают данные в рассуждении клетке, тканях да органах живых организмов, углубляются их запас знаний об условиях жизни да разнообразии, распространении равно значе­нии бактерий, грибов равным образом растений, относительно значении сих организ­мов во природе равно жизни человека.

В 0—7 классах учащиеся получают сведения относительно строении, жизнедеятельности да многообразии растений да животных, принципах их классификации; знакомятся вместе с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения равно функций органов равным образом их систем, со индивидуальным развитием равным образом эволюцией растений равно животных. Они узнают что до прак­тическом значении биологических знаний во вкусе научной осно­ве охраны природы, природопользования, сельскохозяйст­венного производства, медицины да здравоохранения, био­технологии равным образом отраслей производства, основанных получи и распишись использовании биологических систем.

В 0 классе учащиеся получают сведения касательно человеке равно как что до биосоциальном существе, его становлении во процессе антро­погенеза равным образом формирования социальной среды. Определение систематического положения человека во ряду живых су­ществ, его генетическая логичность не без; животными предками позво­ляют учащимся смекнуть соединение биологических законов, их проявка возьми разных уровнях организации, уяснить взаимоотношение строения да функций органов равно систем да убе­диться во том, что-то запас того alias иного сценария поведения возможен всего только на определённых границах, следовать пределами ко­торых теряется железная воля сличение равным образом процессы идут по мнению биоло­гическим законам, невыгодный зависящим ото воли людей. Таким об­разом, запас в кругу здоровым образом жизни равным образом тем, кото­рый ведёт ко болезни, возможен как только для начальном этапе. Отсюда пристало значимость знаний что до строении равно функциях че­ловеческого тела, по части факторах, благоприятствующих здо­ровью человека да нарушающих его. Методы самоконтроля, жилка изъявить возможные нарушения здоровья равно во­время перевоплотиться ко врачу, показать около необходимости довра­чебную помощь, отторжение ото вредных привычек — первенствующий ход для сохранению здоровья равно высокой работоспособности. В кур­се уделяется большое интерес санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений до психологии позволит сильнее раци­онально распустить учебную, трудовую, спортивную де­ятельность да отдых, полегче занестись во команда сверстни­ков равно сделаться личностью.

В 0 классе обобщаются ученость насчёт жизни да уровнях её ор­ганизации, раскрываются мировоззренческие вопросы по отношению происхождении равным образом развитии жизни возьми Земле, обобщаются да углубляются понятки об эволюционном развитии организ­мов. Учащиеся получают умственный багаж основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические сведения служат основой возле рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы равно об ответственности человека вслед за живот получи Земле.

Учащиеся должны освоить равным образом заниматься во своей де­ятельности основные положения биологической науки в отношении строении равно жизнедеятельности организмов, их индивиду­альном равно историческом развитии, структуре, функциониро­вании, многообразии экологических систем, их изменении лещадь влиянием деятельности человека; выучиться предполагать экологично правильные решения на области природополь­зования.

Изучение биологии сообразно предлагаемой программе предпола­гает руководство фенологических наблюдений, опытнической равно практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений во программу введены лаборатор­ные работы, экскурсии, демонстрации опытов, исполнение наблюдений. Всё сие даёт допустимость целенаправленно воздей­ствовать получай натура учащегося: приучать память, разви­вать наблюдательность, мышление, руководить приёмам само­стоятельной учебной деятельности, облегчать разви­тию любознательности равно интереса для предмету.

Цели биологического образования во главный школе формулируются в нескольких уровнях: глобальном, мета­предметном, личностном да предметном, возьми уровне требова­ний для результатам освоения содержания предметных про­грамм.

Глобальные цели биологического образования являются общими для узловой равным образом старшей школы равно определяются социальными требованиями, на книга числе изменением соци­альной ситуации развития — ростом информационных пере­грузок, изменением характера равно способов общения равно соци­альных взаимодействий (объемы равным образом способы получения информации порождают линия особенностей развития совре­менных подростков). Наиболее продуктивными от точки зре­ния решения задач развития подростка являются социоморальная да интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются от учетом рассмотрения биологического образования как бы компонента системы образования во целом, потому-то они являются наибо­лее общими равным образом социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых что вступление на подлунный мир культу­ры да социальных отношений, обеспечивающее запуск

учащихся во ту либо иную группу либо — либо одинаковость — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых во процессе зна­комства от всем миром бойкий природы:

• присоединение ко познавательной культуре вроде системе познавательных (научных) ценностей, накопленных общест­вом на сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое воспитание призвано обеспечить:

• ориентацию на системе моральных норм да ценностей: знаменитость высокой сокровище жизни в всех ее проявлениях, здоровья своего равным образом других людей; экологическое сознание; вос­питание любви для природе;

• воспитание познавательных мотивов, направленных получай принятие нового умственный багаж в рассуждении оживленный природе; познавательных качеств личности, связанных не без; усвоением основ научных зна­ний, овладением методами исследования природы, формиро­ванием интеллектуальных умений;

• освоение ключевыми компетентностями: учебно-по­знавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• создание у учащихся познавательной культуры, осваиваемой во процессе познавательной деятельности, равно эс­тетической культуры в качестве кого талант ко эмоционально-цен­ностному отношению ко объектам предприимчивый природы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического об­разования выступают объекты, изучаемые во курсе биологии, для которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую функция играют познавательные ценности, что-то около во вкусе текущий академический любимец входит во группу предметов познавательного цикла, главная мета которых заключается на изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные навыки равным образом научные методы познания. Познавательные цен­ностные ориентации, формируемые во процессе изучения био­логии, проявляются на признании:

• сокровище научного знания, его практической значимо­сти, достоверности;

• сокровище биологических методов исследования активный да квелый природы;

• понимании сложности равным образом противоречивости самого про­цесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содер­жания курса химии позволяет сформировать:

• уважительное касательство ко созидательной, творческой деятельности;

• осознание необходимости здорового образа жизни;

• проникновение необходимости держаться гигиенические пра­вила равно нормы;

• заранее обдуманный извлечение будущей профессиональной дея­тельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирова­ния коммуникативных ценностей, основу которых состав­ляют работа общения равным образом грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминоло­гии равно символики;

• развитию потребности принуждать диалог, прослушивать мне­ние оппонента, быть участником во дискуссии;

• развитию данные нескрытно обозначать да аргументи­рованно выстаивать свою точку зрения.

Курс биологии во наибольшей мере, объединение сравнению вместе с дру­гими школьными курсами, направлен в выковывание нрав­ственных ценностей — сокровище жизни нет слов всех ее проявле­ниях, начиная интуиция самоценности, уникальности равным образом неповторимости всех живых объектов, во волюм числе равно че­ловека.

Ценностные ориентации, формируемые во курсе биологии во сфере эстетических ценностей, предполагают холя у учащихся паренка ко восприятию равно преобразованию

предприимчивый природы в соответствии с законам красоты, гармонии; эстетическо­го связи ко объектам обитаемый природы.

Все превыше обозначенные сокровище да ценностные ориента­ции составляют на совокупности основу для формирования ценностного связи ко природе, обществу, человеку во кон­тексте общечеловеческих ценностей истины, добра равным образом красоты.

Результаты учебного предмета изучения

Деятельность образовательного учреждения на обучении биологии должна существовать направлена получи вклад обучающи­мися следующих личностных результатов:

1) знакомство основных принципов равно правил связи для бойкий природе, основ здорового образа жизни равным образом здоровье­сберегающих технологий;

2) совершение установок здорового образа жизни;

3) развитость познавательных интересов равно моти­вов, направленных держи освоение бойкий природы; интеллекту­альных умений (доказывать, создавать рассуждения, анализиро­вать, сравнивать, действовать выводы да др.); эстетического отно­шения ко живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускника­ми фундаментальный школы программы по части биологии являются:

1) охватывание составляющими исследовательской равным образом проект­ной деятельности, в волюм числе и умения понимать проблему, городить вопросы, выдвигать гипотезы, выкидывать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, влачить эксперименты, де­лать выводы равным образом заключения, структурировать материал, объяс­нять, доказывать, предохранять приманка идеи;

2) мастерство мучиться со разными источниками биологиче­ской информации: определять биологическую информацию на различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях равным образом справочниках), анали­зировать да делать переучет информацию, трансформировать инфор­мацию с одной конституция во другую;

3) ловкость выделять целевые да смысловые установки на своих действиях равным образом поступках в соответствии с отношению ко энергичный при­роде, здоровью, своему да окружающих;

4) искусность сообразно утилизировать речевые ресурсы для дискуссии равно аргументации своей позиции, уравнивать непохожие точки зрения, мотивировать свою точку зрения, простаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы в соответствии с биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• отчеркивание существенных признаков биологических объ­ектов (отличительных признаков живых организмов; клеток равно организмов растений, животных, грибов да бактерий; организ­

ма человека; видов, экосистем; биосферы) равно процессов (об­мен веществ равным образом метаморфоза энергии, питание, дыхание, вы­деление, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, ре­гуляция жизнедеятельности организма; коловорот веществ равно овидиевы превращения энергии во экосистемах);

• сведение доказательств (аргументация) родства чело­века от млекопитающими животными; взаимосвязи человека равно окружающей среды; зависимости здоровья человека через состо­яния окружающей среды; необходимости защиты окружаю­щей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вы­зываемых растениями, животными, бактериями, грибами равно вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных равно простудных заболеваний;

• группировка — подсчёт обстановка биоло­гических объектов для определенной систематической группе;

• определение роли биологии на практической деятельности людей; места равным образом роли человека во природе; родства, общности происхождения равным образом эволюции растений да животных (на приме­ре сопоставления отдельных групп); роли различных организ­мов во жизни человека; значения биологического разнообра­зия для сохранения биосферы; механизмов наследственности да изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования равно приспособленности;

• распознание получи таблицах частей равным образом органоидов клетки, органов да систем органов человека; сверху живых объектах равно таб­лицах — органов цветкового растения, органов равным образом систем ор­ганов животных, растений разных отделов, животных отдель­ных типов равным образом классов; самый распространенных растений да домашних животных; съедобных равно ядовитых грибов; опасных для человека растений да животных;

• уподобление биологических объектов равным образом процессов, знание дела создавать выводы равно умозаключения в основе сравнения;

• раскрытие изменчивости организмов; приспособлений организмов для среде обитания; типов взаимодействия разных видов на экосистеме; взаимосвязей в среде особенностями строе­ния клеток, тканей, органов, систем органов да их функциями;

• штудирование методами биологической науки: осматривание равным образом инструкция биологических объектов равно процессов; устанавливание биологических экспериментов да определение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• познание основных правил поведения во природе равным образом основ здорового образа жизни;

• расследование да таксировка последствий деятельности человека равным образом природе, влияния факторов отметка сверху гигиея человека.

3. В сфере рабочий деятельности:

• навык равно использование правил работы во кабинете биоло­гии;

• подтверждение правил работы вместе с биологическими прибора­ми равно инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• штудирование приемов оказания первой помощи рядом отрав­лении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда равным образом от­дыха, выращивания равным образом размножения культурных растений равным образом домашних животных, ухода из-за ними; проведения наблюдений ради состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

• показывание эстетических достоинств объектов предприимчивый природы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Биология. Бактерии, грибы, растения.

5 род (35 ч, 0ч на неделю)

Введение (6 ч)

Биология ,как доктрина по части активный природе , значимость биологии на практической деятельности людей. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Царства бактерий, грибов, растений равно животных. Отличительные признаки живого да неживого . Отличительные признаки представителей разных царств активный природы. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов на природе. Экологические факторы да их давление получи и распишись живые организмы. Влияние деятельности человека получай природу, её охрана.

Правила работы на кабинете биологии, со биологическими приборами равно инструментами.

Лабораторные равно практические работы

Фенологические наблюдения ради сезонными изменениями на природе.

Ведение дневника наблюдений.

Экскурсии

Многообразие живых организмов, осенние явления на жизни растений равным образом животных.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

—о многообразии жизненный природы;

—царства предприимчивый природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

—основные методы исследования во биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

—признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, рокировка веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

—экологические факторы;

—основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, земля наравне обстановка обитания, устройство во вкусе круги обитания;

—правила работы из микроскопом;

—правила техники безопасности быть проведении наблюдений равно лабораторных опытов на кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

—определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства оживленный природы», «экологические факторы»;

—отличать живые организмы с неживых;

—пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами равно оборудованием;

—характеризовать среды обитания организмов;

—характеризовать экологические факторы;

—проводить фенологические наблюдения;

—соблюдать идеология техники безопасности присутствие проведении наблюдений равно лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—составлять вариант текста;

—владеть таким видом изложения текста, наравне повествование;

—под руководством учителя тянуть непосредственное наблюдение;

—под руководством учителя оформлять отчёт, включающий изображение наблюдения, его результаты, выводы;

—получать биологическую информацию с различных источников;

—определять связи объекта вместе с другими объектами;

—определять существенные признаки объекта.

Раздел 0. Клеточное конструкция организмов (10 ч)

Устройство увеличительных приборов (лупа, оптический микроскоп). Клетка равным образом её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: устройство веществ во клетку (дыхание, питание), рост, развитость равным образом разложение клетки. Понятие «ткань».

Демонстрация

Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные равным образом практические работы

Устройство увеличительных приборов. Правила работы не без; ними.

Изучение клеток растения от через лупы.

Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его по-под микроскопом.

Приготовление препаратов равно рассматривание около микроскопом взрывчатка во клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.

Приготовление препарата да рассматривание лещадь микроскопом движения цитоплазмы во клетках листа элодеи.

Рассматривание подина микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—строение клетки;

—химический поезд клетки;

—основные процессы жизнедеятельности клетки;

—характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

—определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

—работать из лупой да микроскопом;

—готовить микропрепараты равно принимать во внимание их около микроскопом;

—распознавать непохожие перспективы тканей.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

—анализировать объекты около микроскопом;

—сравнивать объекты подина микроскопом от их изображением бери рисунках равным образом посвящать их;

—оформлять результаты лабораторной работы во рабочей тетради;

—работать вместе с текстом да иллюстрациями учебника.

Раздел 0. Царство Бактерии (2 ч)

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий во природе равно жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Раздел 0. Царство Грибы (5 ч)

Грибы. Общая рекомендательное письмо грибов, их композиция равным образом жизнедеятельность. Многообразие грибов, их значение во природе равно жизни человека. Шляпочные грибы. Съедобные да ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов равным образом их охрана. Оказание первой помощи около отравлении грибами. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов на природе равно жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные равно практические работы

Изучение композиция плодовых тел шляпочных грибов.

Изучение постройка плесневого гриба мукора.

Изучение структура дрожжей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—строение равным образом основные процессы жизнедеятельности бактерий равным образом грибов;

—разнообразие равно расширение бактерий равно грибов;

—роль бактерий равно грибов на природе да жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику бактерий равно грибов;

—отличать бактерии равным образом лешье мясо через других живых организмов;

—отличать съедобные лешье мясо ото ядовитых;

—объяснять амплуа бактерий да грибов во природе равно жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—работать со учебником, рабочей тетрадью равным образом дидактическими материалами;

—составлять сведения получи и распишись основе обобщения материала учебника равным образом дополнительной литературы.

Раздел 0. Царство Растения (9 ч)

Растения. Ботаника — учение в рассуждении растениях. Методы изучения растений. Общая оценка растительного царства. Многообразие растений , их взаимодействие со средой обитания. Роль на биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные). Принципы классификации.

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных равно многоклеточных водорослей. Роль водорослей на природе равно жизни человека, гвардия водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, сферы обитания. Значение во природе равным образом жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания.

Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны,их строение, многообразие, окружающая обстановка обитания, занятие во природе равным образом жизни человека, охрана. Голосеменные, их складка равно разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, авторитет на природе да жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их композиция равно многообразие. Среда обитания.

Значение цветковых на природе да жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Усложнение растений во процессе эволюции.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные равно практические работы

Изучение складка зелёных водорослей.

Изучение состав мха (на местных видах).

Изучение склад спороносящего хвоща равным образом спороносящего папоротника.

Строение хвои да шишек хвойных (на примере местных видов).

Изучение строения голосеменных растений.

Изучение строения покрытосеменных растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—основные методы изучения растений;

—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их композиция равным образом многообразие;

—особенности строения равным образом жизнедеятельности лишайников;

—роль растений во биосфере равно жизни человека;

—происхождение растений да основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

—давать общую характеристику растительного царства;

—объяснять функция растений на биосфере;

—давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

—объяснять родословная растений да основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—выполнять лабораторные работы подо руководством учителя;

—сравнивать представителей разных групп растений, действовать выводы получи и распишись основе сравнения;

—оценивать вместе с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

—находить информацию об растениях на научно-популярной литературе, биологических словарях равно справочниках, производить анализ равно определять ценность её, делать копию изо одной телосложение на другую.

Личностные результаты обучения

—Воспитание на учащихся чувства гордости из-за российскую биологическую науку;

—знание правил поведения на природе;

—понимание учащимися основных факторов, определяющих счеты человека да природы;

—умение претворять в жизнь теоретические багаж в практике;

—понимание социальной значимости равно содержания профессий, связанных от биологией;

—воспитание во учащихся любви ко природе;

—признание карт-бланш каждого возьми собственное мнение;

—готовность учащихся ко самостоятельным поступкам равным образом действиям сверху благодаря тому что природы;

—умение вести борьбу свою точку зрения;

—критичное подход учащихся ко своим поступкам, признание ответственности вслед за последствия;

—умение внимать равно слышать другое мнение.

Резервное эпоха — 0 ч.

Тема.

Количество

Количество часов.

Лабораторных работ.

Практических работ.

Экскурсий.

1

Введение .

0

2

0

1

2

Клеточное постройка организмов

00

3

3

0

3

Царство Бактерии

0

0

0

0

4

Царство Грибы

0

3

0

0

5

Царство Растения

0

6

0

0

6

Резерв.

0

Итого вслед год.

05

14

3

1

Примерное тематическое планирование.

Бактерии. Грибы. Растения. 0 разряд (35 часов, 0 дни на неделю).

Тема.

Содержание.

Характеристика видов деятельности учащихся.

Введение. 0часов.

Биология — памятка касательно активный природе

Методы исследова­ния на биологии

Биология ,как доктрина об предприимчивый природе , функция биологии на практической деятельности людей..

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, проба Источ­ники биологической информации, её получение, разбирательство равным образом зрелище его результатов. Правила работы во кабинете биологии, вместе с биологическими приборами равным образом инструментами.

Техника безопасности на кабинете биологии.

Демонстрация принадлежности да оборудование.

Определяют понятия: «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают сила биологических знаний во со­временной жизни, объясняют амплуа биологии во практической деятельности людей.

Определяют понятия: «методы иссле­дования», «наблюдение», «экспери­мент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования на био­логии. Изучают идеология техники без­опасности во кабинете биологии да соблюдают мировоззрение работы со биологическими приборами да инструментами.

Разнообразие инициативный природы. Многообразие организмов равно их классификация.

Отличительные при­знаки живого с не­живого

Царства: Бактерии, Грибы, Растения да Животные.

Отличительные признаки представителей разных царств инициативный природы.

Признаки живого: клеточ­ное строение, питание, дыхание, выкуп веществ, раздражимость, рост, разви­тие, апомиксис

Выделяют существенные признаки вида равным образом представителей разных царств природы. Определять членство биологических объектов ко определённой систематической группе. Объяснять важность биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Сравнивать представителей отдельных групп растений равно животных, вытворять выводы равно умозаключения нате основе сравнения. Анали­зируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, размен ве­ществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют проект па­раграфа.

Среды обитания жи­вых организмов

Водная среда. Наземно-воздушная среда.

Почва в духе сферы обитания. Орга­низм в духе общество обитания

Определяют понятия: «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва равно как обстановка обитания», «организм равно как сферы обитания». Анализируют маза организмов со средой обитания. Харак­теризуют движение деятельности чело­века нате природу

Экологические фак­торы да их буксир получи живые организмы

Экологические факторы: абиотиче­ские, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов бери живые организмы

Анализируют да сравнивают экологиче­ские факторы. Отрабатывают знания работы из текстом учебника

Экскурсия

Многообразие живых организмов, осенние явления на жизни растений да животных.

Готовят отчёт сообразно экскурсии. Ведут органайзер фенологических наблюдений

Обобщающий нотация

Лабораторные да практические работы

Фенологические наблюдения ради се­зонными изменениями на природе

Анализируют равным образом сравнивают экологиче­ские факторы.

Раздел 0. Клеточное здание организмов (10 ч)

Устройство увеличи­тельных приборов

Методы изучения клетки. Увеличительные принадлежности (лупа, светящийся микроскоп). Правила работы со микроскопом.

Лабораторные да практические работы

Рассматривание строения растения из через лупы

Определяют понятия: «клетка», «лу­па», «микроскоп»,«тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают от лу­пой да микроскопом, изучают устройст­во микроскопа. Отрабатывают кредо работы от микроскопом

Строение клетки

Строение клетки: клеточная мембра­на, клеточная стенка, цитоплазма, ядро,вакуоли

Выделяют существенные признаки строения да жизнедеятельности клетки. Различают возьми табли­цах да микропрепаратах части равно органо­иды клетки

Приготовление мик­ропрепарата кожи­цы чешуи арчак

Лабораторные да практические работы

Строение клеток кожицы чешуи петля

Учатся кухарить микропрепараты. На­блюдают части равно органоиды клетки по-под микроскопом, описывают равным образом схема­тически изображают их

Пластиды

Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты

Лабораторные равно практические работы

Приготовление препаратов равно рассмат­ривание по-под микроскопом взрывчатка на клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника

Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают возьми табли­цах равным образом микропрепаратах части равно органо­иды клетки

Химический круг клетки: неорга­нические равно органиче­ские вещества

Методы изучения клетки. Химиче­ский смесь клетки. Вода равным образом минераль­ные вещества, их занятие на клетке.

Органические вещества, их значение на жиз­недеятельности клетки.

Обнаружение органических веществ во клетках расте­ний

Объясняют дело минеральных веществ равно воды, входящих на круг клетки. Раз­личают органические да неорганиче­ские вещества, входящие во строение клет­ки. Ставят биологические эксперимен­ты по части изучению химического состава клетки. Учатся трудиться вместе с лаборатор­ным оборудованием

Жизнедеятельность клетки: устройство веществ во клетку (дыхание, питание)

Процессы жизнедеятельности клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение).

Лабораторные равным образом практические работы

Приготовление препарата равным образом рассматри­вание около микроскопом движения ци­топлазмы на клетках листа элодеи

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты соответственно изучению процессов жизнедеятель­ности организмов да объясняют их ре­зультаты. Отрабатывают знание гото­вить микропрепараты равным образом коптеть из мик­роскопом

Жизнедеятельность клетки: рост, разви­тие

Рост равным образом вырабатывание клеток.

Демонстрация

Схемы, таблицы равным образом видеоматериалы насчёт росте равно развитии клеток разных расте­ний

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические экспери­менты в области изучению процессов жизне­деятельности организмов да объясняют их результаты

Деление клетки

Генетический аппарат, ядро, хромосо­мы.

Демонстрация

Схемы равным образом видеоматериалы насчёт делении клетки

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки

Понятие «ткань»

Ткань.

Демонстрация

Микропрепараты различных расти­тельных тканей.

Лабораторные равно практические работы

Рассматривание подина микроскопом го­товых микропрепаратов различных растительных тканей

Определяют воззрение «ткань». Выделя­ют признаки, характерные для различ­ных видов тканей. Отрабатывают знание сидеть вместе с микроскопом равным образом опре­делять неодинаковые растительные мануфактура получи и распишись микропрепаратах

Обобщающий нравоучение

Систематизация равно стилизация понятий раздела. Контроль знаний да умений потеть над чем со микроскопом равным образом приготовле­ния микропрепаратов

Работают вместе с учебником, рабочей тет­радью равным образом дидактическими материала­ми. Заполняют таблицы. Демонстриру­ют знание кухарничать микропрепараты да потеть над чем не без; микроскопом

Раздел 0. Царство Бактерии (2 ч)

Бактерии, их разно­образие, постройка равным образом работа

Бактерии, особенности строения да жизнедеятельности. Питани е бактерий. Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их рас­пространение

Выделяют существенные признаки строения равно жизнедеятельности бактерий.

Роль бактерий на при­роде равно жизни че­ловека

Роль бактерий на природе да жизни человека.

Определяют понятия: «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бакте­рии», «эпидемия». Объясняют предназначение бактерий на природе да жизни человека

Вирусы – неклеточные формы.

Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Определяют мнение «вирус».

Раздел 0. Царство Грибы (5 ч)

Грибы, их шаболда ха­рактеристика, стро­ение равным образом жизнеде­ятельность. Роль грибов во природе равно жизни человека

Грибы, особенности строения да жизне­деятельности. Питание грибов. Многообразие грибов. Роль грибов на природе да жизни чело­века

Выделяют существенные признаки строения да жизнедеятельности грибов. Объясняют функция грибов во природе равным образом жизни человека

Шляпочные лешье мясо

Съедобные равным образом ядовитые грибы. Оказа­ние первой помощи подле отравлении ядовитыми грибами

Различают получи живых объектах равным образом табли­цах съедобные да ядовитые грибы. Осва­ивают приёмы оказания первой помо­щи присутствие отравлении ядовитыми грибами

Плесневые лешье мясо да дрожжи

Плесневые лешье мясо равно дрожжи. Лабораторные равно практические работы

Особенности строения мукора равным образом дрож­жей

Готовят микропрепараты да наблюдают подо микроскопом структура мукора равным образом дрожжей. Сравнивают увиденное около микроскопом из приведённым на учебни­ке изображением

Грибы-паразиты

Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов во природе равным образом жизни человека. Демонстрация

Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи равным образом др.)

Определяют взгляд «грибы-паразиты». Объясняют функция грибов-паразитов на природе равно жизни человека

Обобщающий наука

Систематизация равно вывод понятий раздела. Контроль знаний равно умений заниматься не без; микроскопом, запасать мик­ропрепараты, награждать съедобные гри­бы с ядовитых, показывать первую по­мощь возле отравлении ядовитыми гри­бами

Работают из учебником, рабочей тет­радью равно дидактическими материала­ми. Заполняют таблицы. Демонстриру­ют способность запасать микропрепараты да мучиться со микроскопом. Готовят сооб­щение «Многообразие грибов равно их зна­чение во природе да жизни человека» (на основе обобщения материала учебника равно дополнительной литературы)

Раздел 0. Царство Растения (9 ч)

Ботаника — мораль насчёт растениях. Многообразие растительного мира.

Общая атрибут растительного царства. Многообразие растений, их связность со средой обитания. Роль расте­ний во биосфере. Охрана растений. Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы

Определяют понятия: «ботаника», «ни­зшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом».

Выделяют существенные признаки растений. Выявляют получай живых объек­тах равно таблицах низшие да высшие растения, как никогда распространённые растения, опасные для человека расте­ния. Сравнивают представителей низ­ших равным образом высших растений. Выявляют взаимосвязи посредь строением растений да их местообитанием

Водоросли, их много­образие, строение, сферы обитания

Водоросли: одноклеточные да многокле­точные. Строение, жизнедеятельность, размножение, сферы обитания зелёных, бурых да красных водорослей. Лабораторные равно практические работы Строение зелёных водорослей

Выделяют существенные признаки во­дорослей. Работают из таблицами равным образом гербарными образцами, определяя пред­ставителей водорослей. Готовят микропрепараты равно работают вместе с микро­скопом

Роль водорослей на природе равно жизни человека. Охрана водорослей

Роль зелёных, бурых равным образом красных водо­рослей на природе да жизни человека, ох­рана водорослей

Объясняют значимость водорослей во природе да жизни человека. Обосновывают необ­ходимость охраны водорослей

Лишайники

Многообразие да раздача ли­шайников. Строение, стол равно андрогенез лишайников. Значение лишайников во природе да жизни чело­века

Определяют понятия: «кустистые ли­шайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят ли­шайники во природе

Мхи, папоротники, хвощи, плауны

Риниофиты. Появление тканей. Высшие споровые растения. Мхи, па­поротники, хвощи, плауны, их отличи­тельные особенности, многообразие, распространение, слои обитания, амплуа во природе равно жизни человека, охрана. Лабораторные равно практические работы Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника (на решение учителя)

Выполняют лабораторную работу. Вы­деляют существенные признаки выс­ших споровых растений. Сравнивают непохожие группы высших споровых рас­тений равно находят их представителей для таблицах равным образом гербарных образцах. Объясняют значимость мхов, папоротников, хвощей равно плаунов во природе равно жизни человека

Семенные растения. Голосеменные расте­ния

Голосеменные растения, особенности строения да жизнедеятельности. Многообразие равно распростра­нение голосеменных растений, их значение во природе, исчерпывание человеком, охрана.

Лабораторные равно практические работы

Строение хвои равным образом шишек хвойных (на примере местных видов)

Выполняют лабораторную работу. Вы­деляют существенные признаки голо­семенных растений. Описывают представителей голосеменных расте­ний вместе с использованием живых объектов, таблиц равно гербарных образ­цов. Объясняют значение голосеменных во природе равно жизни человека.

Покрытосеменные

растения

Покрытосеменные растения, особен­ности строения, многообразие, значе­ние во природе равно жизни человека.

Лабораторные равно практические работы

Строение цветкового растения.

Выполняют лабораторную работу. Вы­деляют существенные признаки покрытосеменных растений. Различают получи и распишись живых объектах да таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, особо распространённые растеня, опасные для человека. Описывают

представителей покрытосеменных расте­ний вместе с использованием живых объектов, таблиц да гербарных образ­цов. Объясняют положение покрытосемен­ных на природе да жизни человека.

Происхождение рас­тений. Основные этапы развития рас­тительного решетка

Методы изучения древних растений. Изменение равно усовершенствование растительного мира. Эволюция растений: ото одноклеточных водорослей накануне покрытосеменных. Основные этапы развития расти­тельного таблица

Определяют понятия: «палеонтоло­гия», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного решетка

Обобщающий занятие

Систематизация равным образом суммирование понятий раздела. Подведение итогов после год. Летние задания

Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы держи ос­нове сравнения. Выявляют эстетические добродетели представителей растительного мира. Находят инфор­мацию что до растениях во научно-популярной литературе, биологических слова­рях равным образом справочниках, анализируют равно оценивают её, переводят изо одной фор­мы во другую

Резервное период — 0 ч

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Биология. Многообразие покрытосеменных растений.

0 категория (35 ч, 0 ч во неделю)

Раздел 0. Строение равным образом многоликость покрытосеменных растений (14 ч)

Клетки, текстильные изделия равным образом органы растений. Строение семян однодольных равно двудольных растений. Виды корней да типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки да их строение. Рост равно эволюция побега. Внешнее устройство листа. Клеточное построение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок равно его строение. Соцветия. Плоды равно их классификация. Распространение плодов равным образом семян.

Демонстрация

Внешнее да внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной равным образом генеративной) да предрасположение их возьми стебле. Строение листа. Макро равным образом микростроение стебля. Различные перспективы соцветий. Сухие равным образом сочные плоды.

Лабораторные равно практические работы

Изучение органов цветкового растения.

Изучение строения семян двудольных равно однодольных растений.

Виды корней. Стержневая да мочковатая корневые системы.

Корневой чехлик да корневые волоски.

Строение почек. Расположение почек для стебле.

Внутреннее устройство ветки дерева.

Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица).

Строение цветка. Различные будущий соцветий.

Многообразие сухих да сочных плодов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—внешнее равно внутреннее конструкция органов цветковых растений;

—видоизменения органов цветковых растений равным образом их функция во жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

—различать да разрисовывать органы цветковых растений;

—объяснять конкатенация особенностей строения органов растений со средой обитания;

—изучать органы растений во ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—анализировать да обдумывать изучаемые объекты;

—осуществлять изображение изучаемого объекта;

—определять взаимоотношения объекта от другими объектами;

—определять существенные признаки объекта;

—классифицировать объекты;

—проводить лабораторную работу во соответствии из

инструкцией.

Раздел 0. Жизнь растений (10 ч)

Процессы жизнедеятельности: выкуп веществ равно обращение энергии, питание, фотосинтез, полипноэ ликвидация продуктов обмена, транспорт веществ. Минеральное равным образом воздушное снабжение растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды равным образом питательных веществ во растении. Прорастание семян. Регуляция процессов жизнедеятельности. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое равным образом бесполое (вегетативное) копирование покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие вес воды, воздуха равно тепла для прорастания семян; пища проростков запасными веществами семени; добывание вытяжки хлорофилла; сорбция растениями углекислого газа равно отчеркивание кислорода получи свету; обучение крахмала; дуновение растений;

эвапорация воды листьями; миграция органических веществ до лубу.

Лабораторные да практические работы

Передвижение воды равно минеральных веществ за древесине.

Вегетативное апомиксис комнатных растений.

Определение всхожести семян растений равным образом их посев.

Экскурсии

Зимние явления на жизни растений.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—основные процессы жизнедеятельности растений;

—особенности минерального равно воздушного питания растений;

—виды размножения растений равно их значение.

Учащиеся должны уметь:

—характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

—объяснять спица в колеснице основных процессов жизнедеятельности растений;

—устанавливать общение в кругу процессами дыхания равно фотосинтеза;

—показывать роль процессов фотосинтеза на жизни растений да на природе;

—объяснять амплуа различных видов размножения у растений;

—определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—анализировать результаты наблюдений да создавать выводы;

—под руководством учителя оформлять отчёт, включающий показ эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 0. Классификация растений (6 ч)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство из классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая атрибут 0—4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая отзыв злаков равным образом лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические альфа и омега их

выращивания равным образом народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит с специализации растениеводства на каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые да гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные да практические работы

Выявление признаков семейства объединение внешнему строению растений.

Экскурсии

Ознакомление из выращиванием растений во защищённом грунте.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

—характерные признаки однодольных да двудольных растений;

—признаки основных семейств однодольных равным образом двудольных растений;

—важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основания их выращивания равно народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

—делать морфологическую характеристику растений;

—выявлять признаки семейства до внешнему строению растений;

—работать не без; определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—различать объём равно содержимое понятий;

—различать родовое равно видовое понятия;

—определять угол зрения классификации;

—осуществлять классификацию.

Раздел 0. Природные сообщества (3 ч)

Взаимосвязь растений из другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества равно их типы. Развитие да череда растительных сообществ. Влияние деятельности человека получи и распишись растительные сообщества равно вдохновение природной среды в человека.

Экскурсии

Природное гарита равным образом человек. Фенологические наблюдения следовать весенними явлениями во природных сообществах.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

—взаимосвязь растений от другими организмами;

—растительные сообщества равно их типы;

—закономерности развития равно смены растительных сообществ;

—о результатах влияния деятельности человека бери растительные сообщества равно влияния природной среды возьми человека.

Учащиеся должны уметь:

—устанавливать общение растений не без; другими организмами;

—определять растительные сообщества да их типы;

—объяснять буксир деятельности человека сверху растительные сообщества равным образом обаяние природной среды бери человека;

—проводить фенологические наблюдения следовать весенними явлениями во природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—под руководством учителя оформлять отчёт, включающий изображение объектов наблюдений, их результаты, выводы;

—организовывать учебное сольватация во группе (распределять роли, созваниваться корешок со другом равно т. д.).

Личностные результаты обучения

—Воспитание чувства гордости вслед российскую биологическую науку;

—знание равным образом подтверждение учащимися правил поведения во природе;

—понимание основных факторов, определяющих отношения человека равным образом природы;

—умение осуществлять теоретические знания возьми практике;

—осознание значения обучения для повседневной жизни равным образом осознанного выбора профессии;

—понимание важности ответственного связи для обучению, готовности равно данные учащихся для саморазвитию да самообразованию возьми основе мотивации для обучению да познанию;

—умение учащихся сопровождать работу надо ошибками для внесения исправление на усваиваемые знания;

—воспитание во учащихся любви ко природе, чувства уважения ко учёным, изучающим геоботанический мир, равным образом эстетических чувств через общения от растениями;

—признание учащимися прав каждого нате собственное мнение;

—проявление готовности ко самостоятельным поступкам да действиям получай добро природы;

—умение биться свою точку зрения;

—критичное связь учащихся для своим поступкам, сознание ответственности вслед их последствия;

—понимание необходимости ответственного, бережного связи ко окружающей среде;

—умение настораживаться равно слышать другое мнение;

—умение резать фактами во вкусе для доказательства, приблизительно да для опровержения существующего мнения.

Резервное время— 0 ч.

Тема.

Количество

Количество часов.

Лабораторных работ.

Практических работ.

Экскурсий.

1

Строение да разнообразие покрытосеменных растений

14

9

0

0

2

Жизнь растений

10

3

0

1

3

. Классификация растений

6

?

0

1

4

Природные сообщества

3

0

1

5

Резерв.

2

Итого следовать год.

35

12+?

0

3

Примерное тематическое планирование.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений.

0 сословие (35 ч, 0 ч на неделю)

Тема.

Содержание.

Характеристика видов деятельности учащихся.

Раздел 0. Строение равным образом разнообразие покрытосеменных растений (14 ч)

Строение семян дву­дольных растений

Клетки, мануфактура равно органы растений. Строение семян.

Лабораторные равно практические работы

Изучение строения семян двудольных растений

Определяют понятия: «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле». Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабора­торных работ. Изучают инструктаж- памятку последовательности действий возле проведении анализа.

Строение семян одно­дольных растений

Особенности строения семян однодоль­ных растений.

Лабораторные да практические работы

Изучение строения семян однодоль­ных растений

Закрепляют понятки изо предыдущего урока. Применяют инструктаж-памятку последовательности действий возле проведении анализа строения семян.

Виды корней. Типы корневых систем

Функции корня. Главный, боковые да придаточные корни. Стержневая равно мочковатая корневые системы. Лабораторные равным образом практические работы Виды корней. Стержневые равным образом мочкова­тые корневые системы

Определяют понятия: «главный ко­рень», «боковые корни», «придаточ­ные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют планы сверху будущее корней равно типы корневых систем.

Строение корней

Участки (зоны) корня. Внешнее равным образом внутреннее постройка корня. Лабораторные да практические работы

Корневой чехлик да корневые волоски

Определяют понятия: «корневой чех­лик», «корневой волосок», «зона деле­ния», «зона растяжения», «зона всасы­вания», «зонапроведения». Анализи­руют построение корня.

Условия произраста­ния равно видоизменения корней

Приспособления корней ко условиям существования.

Видоизменения корней

Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные кор­ни», «дыхательные корни». Устанав­ливают причинно-следственные отношения посередь условиями существования равно ви­доизменениями корней

Побег. Почки да их строение. Рост равно раз­витие побега

Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек держи стебле. Рост равно вырабатывание побега.

Лабораторные равным образом практические работы Строение почек. Расположение почек получи стебле.

Определяют понятия: «побег», «поч­ка», «верхушечная почка», «пазуш­ная почка», «придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение». Анализируют результаты лаборатор­ной работы равным образом наблюдений следовать ростом да развитием побега.

Внешнее складка листа

Внешнее композиция листа. Форма листа. Листья простые равным образом сложные. Жилкова­ние листьев.

Лабораторные равно практические работы

Листья простые равным образом сложные, их жилко­вание равно листорасположение.

Определяют понятия: «листовая плас­тинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой

лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилко­вание», «дуговое жилкование». Запол­няют таблицу соответственно результатам изучения различных листьев.

Клеточное здание листа. Видоизмене­ние листьев

Строение кожицы листа, структура мя­коти листа. Влияние факторов среды для построение листа. Видоизменения листьев.

Лабораторные равным образом практические работы

Строение кожицы листа.

Клеточное складка листа

Определяют понятия: «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбча­тая покров листа», «губчатая узорница лис­та», «мякоть листа», «проводящий пу­чок», «сосуды», «ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «тене­вые листья», «видоизменения листьев». Выполняют лабораторные работы да обсуждают их результаты

Строение стебля. Многообразие стеб­лей

Строение стебля. Многообразие стеб­лей.

Лабораторные равным образом практические работы

Внутреннее конструкция ветки дерева

Определяют понятия: «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползу­чий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», «лубяные волокна», «камбий», «дре­весина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».

Выполняют лабораторную работу да обсуждают её результаты

Видоизменение побе­гов

Строение равным образом функции видоизменённых побегов.

Лабораторные равным образом практические работы

Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица)

Определяют понятия: «видоизме­нённый побег», «корневище», «клу­бень», «луковица». Выполняют лабо­раторную работу да обсуждают её ре­зультаты

Цветок равно его стро­ение

Строение цветка. Венчик цветка. Ча­шечка цветка. Околоцветник. Стро­ение тычинки равным образом пестика. Растения однодомные равно двудомные. Формула цветка.

Лабораторные равным образом практические работы

Изучение строения цветка

Определяют понятия: «пестик», «ты­чинка», «лепестки», «венчик», «чаше­листики», «чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцвет­ник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семя­зачаток», «однодомные растения», «двудомные растения». Выполняют лабораторную работу равным образом обсуждают её результаты

Соцветия

Виды соцветий. Значение соцветий. Лабораторные да практические работы

Ознакомление не без; различными видами соцветий

Выполняют лабораторную работу. За­полняют таблицу до результатам рабо­ты со текстом учебника равным образом дополнитель­ной литературой

Плоды равным образом их класси­фикация

Строение плодов. Классификация пло­дов.

Лабораторные да практические работы

Ознакомление от сухими равно сочными плодами

Определяют понятия: «околоплод­ник», «простые плоды», «сборные пло­ды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемян- ные плоды», «ягода», «костянка», «орех», «зерновка», «семянка», «боб»,

«стручок»,«коробочка»,«соплодие». Выполняют лабораторную работу. Ана­лизируют равно сравнивают небо и земля плоды. Обсуждают результаты работы

Распространение плодов да семян

Способы распространения плодов равно се­мян. Приспособления, выработавшие­ся у плодов равным образом семян на сношения не без; различны­ми способами распространения

Работают не без; текстом учебника, коллек­циями, гербарными экземплярами. Наблюдают из-за способами распростране­ния плодов да семян во природе. Готовят информация «Способы распространения плодов да семян равным образом их вес для растений»

Раздел 0. Жизнь растений (10 ч)

Питание растений. Минеральное пита­ние растений

Процессы жизнедеятельности: воздухообмен веществ да метаплазия энергии, питание, фотосинтез, полипноэ вычеркивание продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Питание растений. Почвенное пища растений. Погло­щение воды да минеральных веществ. Управление почвенным питанием растений. Минеральные да орга­нические удобрения. Способы, сроки равно дозы внесения удобрений. Вред, на­носимый окружающей среде использо­ванием значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды

Выделять существенные признаки биологических процессов. Определяют понятия: «минеральное питание», «корневое давление», «поч­ва», «плодородие», «удобрение». Выде­ляют существенные признаки почвен­ного питания растений. Объясняют не­обходимость восполнения запаса питательных веществ на почве путём внесения удобрений. Оценивают вред, торкретируемый окружающей среде исполь­зованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства (аргументируют) необходимости защи­ты окружающей среды, соблюдения правил взаимоотношения для оживленный природе.

Фотосинтез

Фотосинтез. Приспособленность растений ко использованию энергии света, воды равным образом углекислого газа. Хлоропласты, хлоро­филл, их значимость на фотосинтезе. Уп­равление фотосинтезом растений: усло­вия, влияющие получи напряжение фото­синтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений на образовании равным образом накоплении органических веществ равным образом кислорода нате Земле

Выявляют анемофилия расте­ний ко использованию света на процессе фотосинтеза . Выявляют взаимосвязи посреди особенностями строения клеток, тканей, органов равным образом систем органов равным образом их функциями. Определяют состояние про­текания фотосинтеза. Объясняют вес фотосинтеза да амплуа растений во природе да жизни человека. Ставят биологические эксперименты согласно изучению процессов жизнедеятельности организмов равным образом объясняют их результаты.

Дыхание растений

Дыхание да его положение на жизни организмов. Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек да межклетников во газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания равно фотосинтеза

Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют занятие дыхания во процессе обмена веществ. Объясняют занятие кислорода на процессе дыхания. Раскрывают достоинство дыхания во жизни растений. Устанавливают взаи­мосвязь процессов дыхания да фотосин­теза

Испарение воды рас­тениями. Листопад

Испарение воды растениями, его значе­ние. Листопад, его значение. Осенняя цвет листьев

Определяют вес пары воды равно листопада на жизни растений

Передвижение воды равно питательных веществ на растении

Передвижение веществ во растении. Транспорт веществ в духе составная делянка обмена веществ. Проводящая связка

стебля. Передвижение воды, минераль­ных да органических веществ на расте­нии. Запасание органических веществ на органах растений, их исчерпание во процессах жизнедеятельности. Защита растений через повреждений. Лабораторные равно практические работы Передвижение веществ по части побегу рас­тения

Объясняют предназначение транспорта веществ во процессе обмена веществ. Объясняют конструкция осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особеннос­ти передвижения воды, минеральных равно органических веществ на растениях. Проводят биологические экспери­менты за изучению процессов жизне­деятельности организмов да объясняют их результаты. Приводят доказатель­ства (аргументируют) необходимости защиты растений ото повреждений

Прорастание семян

Роль семян во жизни растений. Усло­вия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост равным образом подвод проростков.

Лабораторные да практические работы

Определение всхожести семян расте­ний равным образом их рассевание

Объясняют амплуа семян на жизни расте­ний. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают обязанность соблюдения сроков равным образом правил проведения посевных работ

Способы размноже­ния растений

Размножение организмов, его предназначение во преемственности поколений. Размно­жение по образу важнейшее качество орга­низмов. Способы размножения организмов. Бесполое копирование растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Опло­дотворение. Значение полового размножения для потомства равно эволюции ор­ганического таблица

Определяют важность размножения на жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значительность бесполого размно­жения. Раскрывают особенности равно успехи полового размножения согласно сравнению от бесполым. Объясняют вес полового размножения для

потомства да эволюции органического решетка

Размножение споро­вых растений

Размножение водорослей, мхов, папо­ротников. Половое равным образом бесполое размно­жение у споровых. Чередование по­колений

Определяют понятия: «заросток», «предросток», «зооспора», «споран­гий». Объясняют цена условий среды для полового равно бесполого размно­жения, а равным образом авторитет чередования поколений у споровых растений

Размножение семен­ных растений

Размножение голосеменных да покры­тосеменных растений. Опыление. Спо­собы опыления. Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов равным образом семян

Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зер­но», «зародышевый мешок», «пыль­цевход», «центральная клетка», «двой­ное оплодотворение»,«опыление», «перекрёстное опыление», «самоопы­ление», «искусственное опыление». Объясняют достижения семенного размножения предварительно споровым. Сравни­вают отличаются как небо и земля способы опыления равно их роли. Объясняют сила оплодо­творения да образования плодов равно се­мян

Вегетативное раз­множение покрыто­семенных растений

Способы вегетативного размножения. Лабораторные равно практические работы

Вегетативное амфигония комнатных растений

Определяют понятия: «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культуратканей», «привой», «под­вой». Объясняют достоинство вегетативного размножения покрытосеменных рас­тений равным образом его употребление человеком. Сравнивают половое да бесполое размножение.

Раздел 0. Классификация растений (6 ч)

Систематика расте­ний

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, цар­ство. Знакомство из классификацией цветковых растений

Определяют понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царст­во». Выделяют признаки, характер­ные для двудольных да однодольных растений

Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные да Ро­зоцветные

Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные равно Розоцвет­ные

Выделяют основные особенности расте­ний семейств Крестоцветные равным образом Розо­цветные. Знакомятся не без; определитель­ными карточками

Семейства Паслёно­вые равно Бобовые

Признаки, характерные для растений семейств Паслёновые равно Бобовые

Выделяют основные особенности расте­ний семейств Паслёновые да Бобовые. Определяют растения объединение карточкам

Семейство Сложно­цветные

Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные

Выделяют основные особенности расте­ний семейства Сложноцветные. Опре­деляют растения сообразно карточкам

Класс Однодольные. Семейства Злаковые равным образом Лилейные

Признаки, характерные для растений семейств Злаковые равно Лилейные

Выделяют основные особенности расте­ний семейств Злаковые равным образом Лилейные. Определяют растения за карточкам

Важнейшие сельско­хозяйственные рас­тения

Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделыва­ния, исчерпывание человеком

Готовят сведения получи основе изучения текста учебника, дополнительной лите­ратуры равно материалов Интернета об ис­тории введения во культуру да агротех­нике важнейших культурных двудоль­ных да однодольных растений, выращи­ваемых на местности проживания школьников

Раздел 0. Природные сообщества (3 ч)

Природные сообще­ства. Взаимосвязи на растительном сообществе

Типы растительных сообществ. Вза­имосвязи во растительном сообществе. Сезонные изменения во растительном сообществе. Сожительство организмов на растительном сообществе

Определяют понятия: «растительное сообщество», «растительность», «ярус- ность». Характеризуют разные ти­пы растительных сообществ. Устанав­ливают взаимосвязи во растительном сообществе

Развитие равно калейдоскоп растительных сооб­ществ

Смена растительных сообществ. Типы растительности.

Экскурсия

Природное еэс равным образом индивидуальность

Определяют соображение «смена раститель­ных сообществ». Работают во группах. Подводят итоги экскурсии (отчёт)

Влияние хозяйствен­ной деятельности человека получи флористический шар земной

Влияние хозяйственной деятельности человека получи и распишись физиологический мир. Исто­рия охраны природы во нашей стране. Роль заповедников равно заказников. Рациональное природопользование

Определяют понятия: «заповедник», «заказник», «рациональное природо­пользование». Обсуждают отчёт в соответствии с экс­курсии. Выбирают запрос в летига

Резервное промежуток времени — 0 ч

Содержании программы.

Биология. Животные.

0 категория (70 часов, 0 часа во неделю)

Введение (2 ч)

Животные. Общие сводка в рассуждении животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология равным образом её структура. Сходство равным образом различия животных да растений. Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их занятие во природе равно жизни человека. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— дарвинистский стезя развития животного мира;

— историю изучения животных;

— структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

— предопределять сходства да различия средь растительным равным образом животным организмом;

— описывать значения зоологических знаний для сохра­нения жизни получай планете, для разведения редких равно охраняе­мых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— выкидывать характеристику методов изучения биоло­гических объектов;

— сгруппировать объекты в соответствии с их вещи ко систематическим группам;

— созерцать равным образом объяснять различных представителей жи­вотного мира;

— пускать в ход запас сведений в области зоологии на повседневной жиз­ни;

— прилагать двойные названия животных во общении со сверстниками, около подготовке сообщений, докладов, презен­таций.

Раздел 0. Простейшие (2 ч)

Простейшие: многообразие, материал равно места обитания; отображение жизни равно поведение; биологические равно экологические особенности; ценность во природе равным образом жизни человека; колони­альные организмы.

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Лабораторная работа. Изучение одноклеточных животных.

Раздел 0. Многоклеточные животные (32 ч)

Беспозвоночные животные. Тип Губки : многообра­зие, слои обитания, лик жизни; биологические да экологи­ческие особенности; значимость на природе равно жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, окружение обитания, об­раз жизни; биологические равно экологические особенности; роль на природе равно жизни человека; исчезающие, редкие да охраняемые виды.

Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный произведение медузы. Видеофильм.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: много­образие, окружение да места обитания; вид жизни равным образом поведение; биологические равно экологические особенности; важность во природе да жизни человека.

Лабораторные равным образом практические работы

Изучение внешнего строения дождевого червя, обсервация вслед его передвижением равно реакцией держи раздражение.

Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, слои обитания, символ жиз­ни равным образом поведение; биологические да экологические особеннос­ти; сила на природе равно жизни человека.

Демонстрация

Многообразие моллюсков равным образом их раковин.

Лабораторные работы.

Изучение строения моллюсков до влажным препаратам.

Тип Иглокожие: многообразие, окружение обитания, изображение жизни равным образом поведение; биологические равным образом экологические осо­бенности; сила на природе да жизни человека.

Демонстрация

Морские звёзды да остальные иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; окружающая обстановка обитания, лик жизни равно поведение; биологические равно экологические особенности; ценность во природе равно жизни че­ловека.

Лабораторные равным образом практические работы

Изучение многообразия членистоногих по мнению коллекциям.

Экскурсия. Разнообразие равно предназначение членистоногих на природе.

Класс Паукообразные : многообразие, слои обитания, вид жизни да поведение; биологические да экологические особенности; авторитет во природе равно жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, сфера обитания, отображение жизни равным образом поведение; биологические равно экологические особенности; зна­чение на природе равно жизни человека.

Лабораторные да практические работы

Изучение представителей отрядов насекомых.

Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы да классы хордовых). Класс Ланцетники. Позвоночные живот­ные.

Надкласс Рыбы: полиморфия (круглоротые, хряще­вые, костные); слои обитания, икона жизни, поведение; био­логические равным образом экологические особенности; важность на приро­де да жизни человека; исчезающие, редкие равным образом охраняемые виды.

Лабораторные да практические работы

Изучение строения рыб, присмотр после внешним строением равным образом передвижением рыб.

Класс Земноводные: многообразие; обстановка обитания, икона жизни равным образом поведение; биологические равно экологические осо­бенности; авторитет на природе равно жизни человека; исчезаю­щие, редкие равным образом охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; окружающая обстановка обитания, изображение жизни да поведение; биологические равным образом экологические особенности; значительность на природе да жизни человека; исчезающие, редкие равно охраняе­мые виды.

Класс Птицы: многообразие; обстановка обитания, об­раз жизни равно поведение; биологические равно экологические осо­бенности; роль во природе равно жизни человека; исчезаю­щие, редкие да охраняемые виды.

Лабораторные да практические работы

Изучение внешнего строения птиц.

Экскурсия

Изучение многообразия птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отря­дов; обстановка обитания, вид жизни да поведение; биоло­гические равным образом экологические особенности, оборудование для различным средам обитания ; достоинство во природе равно жизни человека. Сельскохозяйственные равно близкие животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких да исчезающих видов животных.

Демонстрация

Видеофильм.

Лабораторная работа. Изучение стороения млекопитающих.

Экскурсия. Разнообразие млекопитающих.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— систематику животного мира;

— особенности строения изученных животных, их много­образие, среды обитания, отражение жизни, биологические да эко­логические особенности; ценность на природе равно жизни чело­века;

— исчезающие, редкие да охраняемые цель животных.

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать заслуги простейших с многоклеточных жи­вотных;

— верно отмечать зоологические термины равно исполь­зовать их присутствие ответах;

— нести протоколы и заботы от живыми культурами простейших, исполь­зуя рядом этом увеличительные приборы;

— различать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

— выявлять сила животных на природе да жизни че­ловека;

— употреблять полученные запас знаний во практической жизни;

— отличать изученных животных;

— посвящать систематическую приправа живот­ного ко пирушка alias какой-то таксономической группе;

— созерцать вслед за поведением животных во природе;

— предрекать действия животных на различных си­туациях;

— трудиться вместе с живыми да фиксированными животными (коллекциями, влажными равно микропрепаратами, чучелами равно др.);

— разъяснять взаимозависимость строения да функции органов равным образом их систем, образа жизни равным образом среды обитания животных;

— прозреть взаимосвязи, сложившиеся на природе, равным образом их значение;

— характеризовать животных, занесённых на Красную книгу, равным образом оказывать содействие сохранению их численности равно мест обитания;

— выполнять правильные действия объединение сбережению равно при­умножению природных богатств, находясь во природном ок­ружении;

— направлять себя получи и распишись экскурсии либо на походе таким образом, ради никак не распугивать да невыгодный задавить животных;

— влечь полезных животных на парки, скверы, сады, образуя для сего необходимые условия;

— делать первую медицинскую подмога подле укусах опасных сиречь ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— равнять да соизмерять животных изученных таксономических групп в ряду собой;

— воспользоваться индуктивный равным образом дедуктивный штука быть изучении крупных таксонов;

— скрывать признаки сходства да заслуги во строении, об­разе жизни равно поведении животных;

— обобщать органы равно их системы с целостного орга­низма подле их изучении да организмы изо среды их обитания;

— синтезировать да свершать выводы в соответствии с изученному материалу;

— коптеть вместе с дополнительными источниками информа­ции равным образом воспользоваться для поиска информации потенциал Интернета;

— даровать освоенный материал, используя возмож­ности компьютерных программ.

Раздел 0. Эволюция строения равным образом функций органов да их систем у животных

(12 ч)

Покровы тела. Опорно-двигательная теория равным образом спо­собы передвижения. Полости тела. Органы дыхания да газо­обмен. Органы пищеварения. Обмен веществ равным образом метаморфоза энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регу­ляция деятельности организма. Органы размножения, прод­ления рода. Усложнение животных на процессе эволюции.

Демонстрация

Влажные препараты, скелеты, модели равным образом муляжи.

Лабораторные да практические работы

Изучение особенностей различных покровов тела.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные системы органов животных равным образом органы, их об­разующие;

— особенности строения каждой системы органов у раз­ных групп животных;

— эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

— чисто истощить около характеристике строения животного организма, органов да систем органов специфиче­ские понятия;

— разъяснять закономерности строения равным образом машины функционирования различных систем органов животных;

— уравнивать устройство органов равно систем органов жи­вотных разных систематических групп;

— изображать композиция покровов тела равным образом систем органов животных;

— изъявлять координация строения равно функции систем органов животных;

— показывать сходства равно различия во строении тела живот­ных;

— делать различие получай живых объектах небо и земля надежда покровов, а получи таблицах — органы да системы органов животных;

— следовать идеология техники безопасности быть про­ведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— уравнивать равным образом равнять особенности строения равно ме­ханизмы функционирования различных систем органов жи­вотных;

— воспользоваться индуктивные да дедуктивные уловка рядом изучении строения равно функций органов равно их систем у жи­вотных;

— открывать признаки сходства равным образом заслуги во строении равно механизмах функционирования органов равно их систем у животных;

— ставить причинно-следственные сношения процес­сов, лежащих на основе регуляции деятельности организма;

— насчитывать тезисы да резюме текста;

— исполнять наблюдения да творить выводы;

— достигать биологическую информацию в отношении строении орга­нов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте равно развитии животного организма изо различных ис­точников;

— обобщать, деять выводы изо прочитанного.

Раздел 0. Индивидуальное вырабатывание животных (3 ч)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие живот­ных не без; превращением равно безо превращения. Периодизация равным образом медленность жизни животных.

Лабораторные равным образом практические работы

Изучение стадий развития животных равно подсчёт их возраста.

Изучение строения куриного яйца.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные способы размножения животных да их разно­видности;

— разница полового размножения животных через бесполо­го;

— закономерности развития не без; превращением равно развития минус превращения.

Учащиеся должны уметь:

— согласно правилам истощить подле характеристике инди­видуального развития животных соответствующие поня­тия;

— показать достижения внутреннего оплодотворения равно развития зародыша на материнском организме;

— отличать возрастные периоды онтогенеза;

— выразить внешний облик средства животного для разных стадиях развития для среде обитания;

— вскрывать факторы среды обитания, влияющие получи про­должительность жизни животного;

— отождествлять стадии развития животных;

— определять границы получи живых объектах неравные стадии мета­морфоза у животных;

— придерживаться инструкция техники безопасности близ про­ведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— уравнивать равным образом сличать стадии развития животных со превращением равно помимо превращения равным образом открывать признаки сходства равно заслуги на развитии животных не без; превращением равно сверх превращения;

— определять причинно-следственные рычаги близ изу­чении приспособленности животных ко среде обитания возьми разных стадиях развития;

— агрегировать стадии развития животных с их жиз­ненного цикла;

— собирать тезисы равно аннотация текста;

— единовластно эксплуатнуть непосредственное наблю­дение равным образом готовить выводы;

— определить примерами рассматриваемые биоло­гические явления;

— приобретать биологическую информацию об индивидуаль­ном развитии животных, периодизации равным образом продолжительнос­ти жизни организмов изо различных источников.

Раздел 0. Развитие равным образом закономерности размещения животных получай Земле (3 ч)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомиче­ские, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин в отношении причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных равно различность видов вроде последствие эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация

Палеонтологические доказательства эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— сравнительно-анатомические, эмбриологические, па­леонтологические доказательства эволюции;

— причины эволюции согласно Дарвину;

— результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

— верно истощить быть характеристике развития животного таблица нате Земле биологические понятия;

— разбирать доказательства эволюции;

— устанавливать гомологичные, аналогичные равно руди­ментарные органы да атавизмы;

— ставить причинно-следственные своя рука много­образия животных;

— подтверждать приспособительный душа изменчи­вости у животных;

— пояснять спица в колеснице борьбы ради дни во эволю­ции животных;

— разграничивать бери коллекционных образцах равно таблицах го­мологичные, аналогичные равно рудиментарные органы равным образом ата­визмы у животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— скрывать черты лица сходства да заслуги во строении да выпол­няемой функции органов-гомологов равным образом органов-аналогов;

— сличать равным образом соотносить состав животных в раз­личных этапах исторического развития;

— определять примерами доказательства эволю­ции;

— насчитывать тезисы да компендиум текста;

— самодостаточно пустить в дело непосредственное наблю­дение равно свершать выводы;

— стяжать биологическую информацию об эволюцион­ном развитии животных, доказательствах равно причинах эво­люции животных с различных источников;

— анализировать, обобщать, аттестовать суждения сообразно усвоенному материалу;

— снисходительно глядеть для иному мнению;

— корректно биться свою точку зрения.

Раздел 0. Биоценозы (4 ч)

Естественные равным образом искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды да их побуждение возьми биоценозы. Цепи питания, рой энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза равно их приспособлен­ность наперсник ко другу.

Экскурсия

Изучение взаимосвязи животных из другими компонента­ми биоценоза.

Фенологические наблюдения вслед весенними явлениями на жизни животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— признаки биологических объектов: биоценоза, проду­центов, консументов, редуцентов;

— признаки экологических групп животных;

— признаки естественного равно искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

— верно эксплуатировать рядом характеристике биоцено­за биологические понятия;

— отличать взаимосвязи организмов со средой обита­ния;

— вскрывать движение окружающей среды сверху биоценоз;

— скрывать оборудование организмов для среде обита­ния;

— отпускать анемофилия организмов биоценоза побратанец ко другу;

— посвящать направленность потока энергии на биоценозе;

— толковать важность биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

— отпускать придаток биологических объектов ко разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— соизмерять равным образом сверять естественные равным образом искусствен­ные биоценозы;

— определять причинно-следственные крыша подле объ­яснении устойчивости биоценозов;

— определить примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;

— обнаруживать внешность сходства да заслуги естественных да ис­кусственных биоценозов, рабство питания равно трофический цепи;

— нетривиально воспользоваться непосредственные на­блюдения, абстрагировать равно готовить выводы;

— сгруппировывать биологические объекты разных биоценозов;

— устанавливать на тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов равным образом явлений;

— отыскивать на словарях да справочниках значения терми­нов;

— монтировать тезисы равно программа текста;

— единолично пустить в дело непосредственное наблю­дение равно деять выводы;

— покровительствовать дискуссию.

Раздел 0. Животный шар земной равным образом хозяйственная дело человека (5 ч)

Влияние деятельности человека для животных. Про­мысел животных. Одомашнивание. Разведение, начала со­держания равно селекции сельскохозяйственных животных. Ох­рана животного мира: законы, общественный порядок мониторинга, охра­няемые территории. Красная книга. Рациональное исполь­зование животных.

Экскурсия

Посещение выставок сельскохозяйственных равно домашних животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— методы селекции да разведения домашних животных;

— атмосфера одомашнивания животных;

— законы охраны природы;

— причинно-следственные связи, возникающие во резуль­тате воздействия человека держи природу;

— признаки охраняемых территорий;

— пути рационального использования животного таблица (области, края, округа, республики).

Учащиеся должны уметь:

— черпать Красной книгой;

— исследовать равным образом исчислять спецвоздействие человека для распущенный мир.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— скрывать причинно-следственные сношения принадлеж­ности животных для разным категориям во Красной книге;

— показывать признаки сходства равно заслуги территорий различной степени охраны;

— обнаруживать на тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

— отыскивать значения терминов во словарях равно спра­вочниках;

— компилировать тезисы да запись текста;

— единолично пустить в ход непосредственное наблю­дение равным образом выделывать выводы.

Личностные результаты обучения

— Знание равно занятие учащимися правил поведения во природе;

— интуиция основных факторов, определяющих вза­имоотношения человека да природы;

— знание претворять в жизнь теоретические умственный багаж сверху практике;

— уразумение учащимися значения обучения для повсе­дневной жизни равным образом осознанного выбора профессии;

— выполнение учащимися работы надо ошибками для вне­сения поправка во усваиваемые знания;

— образование во учащихся любви для природе, чувства ува­жения для учёным, изучающим чревный мир, равно эстетиче­ских чувств ото общения вместе с животными;

— успех учащимися карт-бланш каждого бери собственное мнение;

— создание эмоционально-положительного отноше­ния сверстников для себя вследствие глубокое знакомство зоологической науки;

— обнаружение готовности для самостоятельным поступкам равным образом действиям бери много природы;

— сноровка стоять грудью свою точку зрения;

— критичное связь ко своим поступкам, сознание ответственности ради их последствия;

— способность развесить уши да слышать другое мнение, принуждать дискуссию, резать фактами в качестве кого для доказательства, что-то около равно для опровержения существующего мнения.

Резервное пора — 0 ч.

Тема.

Количество

Количество часов.

Лабораторных работ.

Экскурсий.

1

Введение

2

0

0

2

Простейшие

2

1

0

3

Многоклеточные животные

32

9

3

4

Эволюция строения да функций органов да их систем у животных

12

1

5

Индивидуальное развитость животных

3

2

0

6

Развитие да закономерности размещения животных возьми Земле.

3

1

7

Биоценозы

4

0

2

8

Животный общество равным образом хозяйственная функционирование человека.

5

1

Резерв.

7

Итого следовать год.

70

13

7

Примерное тематическое планирование.

Биология. Животные.

0 характеристический показатель (70 часов, 0 часа на неделю)

Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности учащихся

Введение (2 ч)

История развития зоологии

Животные. Общие познания что до животном мире. Ис­тория изучения животных. Методы изучения животных

Определяют понятия: «систематика», «зоология», «систематические ка­тегории». Описывают да сравнивают царства органического мира. Характе­ризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. Отраба­тывают мировоззрение работы от учебником

Современная зооло­гия

Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их амплуа на природе равным образом жизни человека Наука зоология равным образом её структура. Сходст­во равным образом различия животных равным образом растений. Систематика животных.

Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология»,«орни­тология», «эволюция животных». Со­ставляют схему «Структура науки зоо­логии». Используя дополнительные ис­точники информации, раскрывают спица в колеснице зоологических знаний, место да значимость животных во природе равно жизни человека. Обосновывают необ­ходимость рационального использования животного таблица да его охраны. Знакомятся от Красной книгой

Раздел 0. Простейшие (2 ч)

Простейшие: корне­ножки, радиолярии, солнечники, споровики

Простейшие. Многообразие, материал да места обитания. Образ жизни да по­ведение. Биологические да эколо­гические особенности. Значение на природе равным образом жизни человека. Демонстрация

Живые инфузории, микропрепараты простейших

Определяют понятия: «простейшие», «корненожки», «радиолярии», «сол­нечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших не без; растениями. Систематизируют запас знаний подле заполнении таблицы «Сходство равно различия простейших жи­вотных да растений». Знакомятся из мно­гообразием простейших, особенностя­ми их строения равно значением на природе равным образом жизни человека. Выполняют само­стоятельные наблюдения вслед про­стейшими на культурах. Оформляют отчёт, включающий шествие наблюдений равно выводы

Простейшие: жгути­коносцы, инфузории

Простейшие. Многообразие, сфера да места обитания. Образ жизни равно по­ведение. Биологические равным образом эколо­гические особенности. Значение во природе равным образом жизни человека. Колониаль­ные организмы

Определяют понятия: «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Система­тизируют запас знаний подле заполнении таблицы «Сравнительная характерис­тика систематических групп простей­ших». Знакомятся со многообразием простейших, особенностями их стро­ения равно значением во природе равно жизни человека

Раздел 0. Многоклеточные животные (32 ч)

Тип Губки. Классы: Известковые, Стек­лянные, Обыкновен­ные

Губки. Многообразие, слои обитания, представление жизни. Биологические равным образом эко­логические особенности. Значение во природе равным образом жизни человека

Определяют понятия: «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иг­лы», «клетки»,«специализация»,«на­ружный экзина клеток», «внутренний толщина клеток». Систематизируют зна­ния близ заполнении таблицы «Ха­рактерные наружность строения губок». Классифицируют образ Губки. Выявля­ют различия среди представителями различных классов губок

Тип Кишечнополост­ные. Классы: Гидро­идные, Сцифоид­ные, Коралловые полипы

Кишечнополостные. Многообразие, слои обитания, облик жизни. Биоло­гические да экологические особеннос­ти. Значение на природе равно жизни чело­века. Исчезающие, редкие равно охраняе­мые виды.

Демонстрация Микропрепараты гидры.

Образцы кораллов.

Влажные препараты медуз. Видеофильм

Определяют понятия: «двуслойное жи­вотное», «кишечная полость», «ради­альная симметрия», «щупальца», «эк­тодерма», «энтодерма»,«стрекатель­ные клетки», «полип»,«медуза», «коралл», «регенерация». Дают харак­теристику в виде Кишечнополостные. Систематизируют образ Кишечно­полостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных клас­сов кишечнополостных. Раскрывают роль кишечнополостных во природе равно жизни человека

Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Лен­точные

Плоские черви. Многообразие, мир обитания. Образ жизни равно поведение. Биологические да экологические особенности. Значение на природе равным образом жизни человека

Определяют понятия: «орган», «систе­ма органов»,«трёхслойное животное», «двусторонняя симметрия», «пара­зитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозя­ин», «чередование поколений». Знако­мятся из чертами приспособленности плоских червей ко паразитическому об­разу жизни. Дают характеристику ти­па Плоские черви. Обосновывают необ­ходимость заниматься полученные зна­ния во повседневной жизни

Тип Круглые масть

Многообразие, общество равно места обитания. Образ жизни да поведение. Биоло­гические равно экологические особеннос­ти. Значение на природе равно жизни чело­века

Определяют понятия: «первичная вакуоль тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику будто Круглые черви. Обосновывают неизбежность применения полученных знаний на по­вседневной жизни

Тип Кольчатые чер­ви, сиречь Кольчецы. Класс Многощетинковые, иначе Полихеты

Кольчатые черви. Многощетинковые. Многообразие, слои обитания. Образ жизни да поведение. Биологические равным образом экологические особенности. Значение во природе равно жизни человека

Определяют понятия: «вторичная миксоцель тела», «параподия», «замкну­тая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепоч­ка», «забота касательно потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику в виде Кольчатые червы

Классы кольчецов: Малощетинковые, либо — либо Олигохеты, Пи­явки

Малощетинковые. Пиявки. Многооб­разие, круги равно места обитания. Образ жизни равным образом поведение. Биологические равно экологические особенности. Значение на природе да жизни человека. Лабораторные равным образом практические работы Знакомство от многообразием кольча­тых червей

Определяют понятия: «диапауза», «за­щитная капсула», «гирудин», «анаби­оз». Работают со различными источни­ками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Прово­дят наблюдения ради дождевыми червя­ми. Оформляют отчёт, включающий дефиниция наблюдения, его последствие равно

выводы.

Тип Моллюски

Биологические равным образом экологические осо­бенности. Значение на природе равным образом жизни человека

Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёг­кое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюн­ные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела»

Классы моллюсков: Брюхоногие, Дву­створчатые, Голово­ногие

Брюхоногие. Двустворчатые. Голово­ногие. Многообразие, обстановка равно места обитания. Образ жизни равно поведение. Демонстрация

Разнообразные моллюски равным образом их рако­вины

Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Вы­являют различия посреди предста­вителями разных классов моллюсков

Тип Иглокожие. Классы: Морские ли­лии, Морские звёз­ды, Морские ежи, Го­лотурии, или — или Мор­ские огурцы, Офи- УРЫ

Иглокожие. Многообразие, материал оби­тания, представление жизни равно поведение. Био­логические равным образом экологические особеннос­ти. Значение на природе равно жизни чело­века.

Демонстрация

Морские звёзды да некоторые люди иглокожие. Видеофильм.

Определяют понятия: «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают в среде на вывеску представите­лей разных классов иглокожих

Тип Членистоногие. Классы: Ракообраз­ные, Паукообразные

Ракообразные. Паукообразные. Много­образие. Среда обитания, икона жизни равным образом поведение. Биологические да экологи­ческие особенности. Значение на природе равным образом жизни человека. Лабораторные равным образом практические работы Многообразие ракообразных

Определяют понятия: «наружный ске­лет», «хитин», «сложные глаза», «мо­заичное зрение», «развитие кроме превра­щения», «паутинные бородавки», «па­утина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный характер дыхания», «лёгочный молодчик дыхания», «трахейный фигура дыха­ния», «партеногенез». Проводят на­блюдения после ракообразными. Оформ­ляют отчёт, включающий

воссоздание на­блюдения, его результаты равно выводы. Иллюстрируют примерами роль ракообразных во природе да жизни чело­века

Тип Членистоногие. Класс Насекомые

Насекомые. Многообразие. Среда оби­тания, отображение жизни равным образом поведение. Био­логические равно экологические особеннос­ти. Значение на природе равно жизни чело­века.

Лабораторные да практические работы

Многообразие насекомых

Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения вслед насекомыми. Оформляют отчёт, включающий справочник наблюдения, его результаты да выводы

Отряды насекомых: Таракановые, Пря­мокрылые, Уховёрт­ки, Подёнки

Таракановые. Прямокрылые. Уховёрт­ки. Подёнки. Многообразие. Среда обитания, изображение жизни да поведение. Биологические равно экологические осо­бенности. Значение во природе равным образом жизни человека

Работают из текстом параграфа. Гото­вят презентацию изучаемого матери­ала вместе с через компьютерных техно­логий

Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жу­ки, Клопы

Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы. Много­образие. Среда обитания, изображение жизни равным образом поведение. Биологические равно экологи­ческие особенности. Значение на приро­де равно жизни человека

Определяют воззрение «развитие от превращением». Обосновывают не­обходимость использования получен­ных знаний на жизни

Отряды насекомых: Чешуекрылые, тож Бабочки, Рав­нокрылые, Двукры­лые, Блохи

Чешуекрылые. Равнокрылые. Двукры­лые. Блохи. Многообразие. Среда обитания, икона жизни да поведение. Биологические равно экологические осо­бенности. Значение на природе равным образом жизни человека

Определяют понятия: «чешуекрылые, alias бабочки», «гусеница», «равнокры­лые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала со через компьютерных технологий

Отряд насекомых: Перепончатокрылые

Перепончатокрылые. Многообразие. Среда обитания, отображение жизни да по­ведение. Биологические равно эколо­гические особенности. Значение во природе равно жизни человека

Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют ценность перепончатокрылых на природе да жизни челове­ка примерами

Контрольно-обоб- щающий предупреждение сообразно теме «Многокле­точные животные. Беспозвоночные»

Сравнивают животных изучаемых классов да типов посреди собой. Об­основывают насущность исполь­зования полученных знаний на повсе­дневной жизни

Тип Хордовые. Под­типы: Бесчерепные равно Черепные, другими словами Позвоночные

Класс Ланцетники. Класс Круглоро­тые. Среда обитания, икона жизни, поведение. Биологические равно эколо­гические особенности. Значение во природе равным образом жизни человека

Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая харак­теристика будто хордовых». Получают информацию что до значении данных животных на природе равным образом жизни челове­ка, работают со учебником да дополни­тельной литературой

Классы рыб: Хряще­вые, Костные

Рыбы. Многообразие. Среда обитания, символ жизни, поведение. Биологиче­ские равно экологические особенности. Зна­чение на природе равно жизни человека. Ис­чезающие, редкие да охраняемые виды. Лабораторные равно практические работы Наблюдение из-за внешним строением да передвижением рыб

Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая ли­ния», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Вы­полняют непосредственные наблюде­ния из-за рыбами. Оформляют отчёт, включающий инструкция наблюдения, его результаты равно выводы

Класс Хрящевые ры­бы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообраз­ные

Хрящевые рыбы. Многообразие. Среда обитания, изображение жизни, поведение. Биологические равно экологические осо­бенности. Значение во природе равно жизни человека

Характеризуют многообразие, отображение жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют внешний облик сходства равным образом различия в среде представителями изучаемых от­рядов. Работают со дополнительными источниками информации

Класс Костные ры­бы. Отряды: Осётро- образные, Сельдеоб­разные, Лососеобраз­ные, Карпообразные, Окунеобразные

Костные рыбы. Многообразие. Среда обитания, лик жизни, поведение. Биологические равно экологические осо­бенности. Значение во природе равным образом жизни человека. Исчезающие, редкие равно охра­няемые планы держи будущее

Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы». Выявляют внешний вид сходства равно различия посередь предста­вителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают планы увеличения чис­ленности промысловых рыб. Работают от дополнительными источниками информации

Класс Земноводные, иначе говоря Амфибии. Отря­ды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые

Земноводные. Многообразие. Среда обитания, лик жизни равным образом поведение. Биологические равным образом экологические особенности. Значение на природе да жизни человека. Исчезающие, редкие да охраняемые ожидание

Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Выявляют различия во стро­ении рыб равным образом земноводных. Раскрывают вес земноводных на природе

Класс Пресмыкаю­щиеся, другими словами Репти­лии. Отряд Чешуйча­тые

Пресмыкающиеся. Многообразие. Сре­да обитания, отображение жизни да поведение. Биологические равно экологические особенности. Значение во природе равно жизни человека. Исчезающие, редкие да охраняемые будущий

Определяют понятия: «внутреннее оп­лодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают структура земноводных равным образом пресмы­кающихся

Отряды пресмыкаю­щихся: Черепахи, Крокодилы

Черепахи. Крокодилы. Многообразие. Среда обитания, отображение жизни равно по­ведение. Биологические равным образом эколо­гические особенности. Значение

во природе да жизни человека. Исчезаю­щие, редкие равно охраняемые намерение

Определяют взгляд «панцирь». Срав­нивают изучаемые группы животных посередь собой. Работают вместе с учебником равно дополнительной литературой

Класс Птицы. Отряд Пингвины

Пингвины. Многообразие. Среда обита­ния, икона жизни да поведение. Биоло­гические да экологические особеннос­ти. Значение во природе равным образом жизни чело­века. Исчезающие, редкие равно охраняемые виды.

Лабораторные равно практические работы

Изучение внешнего строения птиц

Определяют понятия: «тепло­кровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные меш­ки ». Проводят наблюдения следовать внешним строением птиц. Оформляют отчёт, включающий инструкция наблюдения, его результаты равно выводы

Отряды птиц: Стра­усообразные, Нанду- образные, Казуарооб­разные, Гусеобраз­ные

Страусообразные. Нандуобразные. Ка­зуарообразные. Гусеобразные. Много­образие. Среда обитания, облик жизни равно поведение. Биологические да экологи­ческие особенности. Значение на приро­де равно жизни человека. Исчезающие, редкие да охраняемые ожидание

Определяют понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют внешний облик сходства равным образом различия на строении, образе жизни равным образом поведении представителей указанных отрядов птиц

Отряды птиц: Днев­ные хищные, Совы, Куриные

Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, отображение жизни равно поведение. Биологические да экологические особенности. Значение во природе равным образом жизни человека. Исчезаю­щие, редкие равно охраняемые ожидание

Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимо­связи, сложившиеся на природе. Обсуж­дают возможные пути повышения чис­ленности хищных птиц

Отряды птиц: Во­робьинообразные, Голенастые

Воробьинообразные. Голенастые. Мно­гообразие. Среда обитания, отображение жиз­ни равно поведение. Биологические

да экологические особенности. Зна­чение на природе равно жизни человека. Ис­чезающие, редкие равно охраняемые планы бери будущее

Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеяд­ные птицы». Работают от учебником

да дополнительной литературой. Гото­вят презентацию получай основе собранных материалов

Экскурсия «Изуче­ние многообразия птиц»

Знакомство не без; местными видами птиц во природе другими словами во музее

Определяют мысль «приспособ­ленность». Отрабатывают взгляды поведения возьми экскурсии. Проводят на­блюдения равным образом оформляют отчёт, вклю­чающий воссоздание экскурсии,её ре­зультаты равно выводы

Класс Млекопитаю­щие, другими словами Звери. От­ряды: Однопроход­ные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые

Однопроходные. Сумчатые. Насекомо­ядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитаю­щих. Среда обитания, отображение жизни равно поведение. Биологические да экологи­ческие особенности. Значение на приро­де да жизни человека. Исчезающие, редкие равно охраняемые планы получи будущее

Определяют понятия: «первозвери, иначе говоря яйцекладущие», «настоящие зве­ри», «живорождение», «матка». Срав­нивают изучаемые классы животных средь собой. Выявляют приспособлен­ности сих животных ко различным ус­ловиям да местам обитания. Иллюстри­руют примерами роль изучаемых животных на природе равно жизни человека

Отряды млекопитаю­щих: Грызуны, Зай­цеобразные

Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов млекопитаю­щих. Среда обитания, представление жизни да поведение. Биологические равным образом экологические особенности. Значение во приро­де равным образом жизни человека

Определяют идея «резцы». Работа­ют из текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов в лоне собою

Отряды млекопитаю­щих: Китообразные, Ластоногие, Хобот­ные, Хищные

Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, лик жизни равным образом поведение. Биологические да экологи­ческие особенности. Значение во приро­де да жизни человека. Исчезающие, редкие равным образом охраняемые ожидание

Определяют понятия: «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения да образа жизни хищных». Получают исходные данные касательно значе­нии животных данных отрядов, ис­пользуя дополнительные литература информации, в томик числе и Интернет

Отряды млекопитаю­щих: Парнокопыт­ные, Непарнокопыт­ные

Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, лик жизни равным образом по­ведение. Биологические равным образом эколо­гические особенности. Значение на природе да жизни человека. Исчезаю­щие, редкие да охраняемые планы получи и распишись будущее

Определяют понятия: «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвач­ка». Составляют таблицу «Семейство Лошади»

Отряд млекопитаю­щих: Приматы

Приматы. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, изображение жизни равно поведение. Биологические равно экологи­ческие особенности. Значение на приро­де равно жизни человека. Исчезающие, ред­кие равным образом охраняемые виды.

Демонстрация Видеофильм что касается приматах

Определяют понятия: «приматы», «че­ловекообразные обезьяны». Обсужда­ют видик об приматах равно сравнива­ют их обычай вместе с поведением человека

Контрольно-обоб- щающий паремия по части те­ме «Многокле­точные животные. Бесчерепные равным образом позво­ночные»

Обобщение знаний

Сравнивают животных изучаемых классов посредь собой. Обосновывают надобность использования полученных знаний во повседневной жизни

Раздел 0. Эволюция строения равно функций органов равным образом их систем у животных (12 ч)

Покровы тела

Покровы равным образом их функции. Покровы у од­ноклеточных равным образом многоклеточных жи­вотных. Кутикула равно её значение. Слож­ное структура покровов позвоночных животных. Железы, их физиологиче­ская занятие на жизни животных. Эволюция покровов тела. Демонстрация

Покровы различных животных нате влажных препаратах, скелетах равно муля­жах.

Лабораторные равно практические работы

Изучение особенностей различных по­кровов тела

Определяют понятия: «покровы тела», «плоский эпителий»,«кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают постройка равно значимость покро­вов у одноклеточных равно многоклеточ­ных животных. Объясняют законо­мерности строения да функции покро­вов тела. Сравнивают состав покровов тела у различных животных. Различают сверху животных объектах раз­ные планы бери будущее покровов равно выявляют осо­бенности их строения. Получают био­логическую информацию изо различ­ных источников

Опорно-двигатель- ная доктрина жи­вотных

Опорно-двигательная построение равно её функции. Клеточная плева в духе опорная структура. Участие клеточной

оболочки одноклеточных организмов на их перемещении. Значение наружно­го скелета для опоры равно передвижения многоклеточных организмов. Общий конспект строения скелета. Строение скеле­та животных разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы животных

Определяют понятия: «опорно-двига- тельнаясистема», «наружныйскелет», «внутренний скелет», «осевой скелет»,

«позвоночник», «позвонок», «скелет конечностей», «поясаконечностей», «кость», «хрящ», «сухожилие», «сус­тав». Составляют схемы да таблицы, систематизирующие запас в отношении строении опорно-двигательной системы живот­ных. Объясняют значимость опорно-дви- гательной системы во жизнедеятельности животных. Выявляют черты лица сходства да различия на строении опорно-двигательной систе­мы различных животных

Способы передвиже­ния равно полости тела животных

Движение по образу одно изо свойств живых организмов. Три основные способа передвижения: амёбоидное движение, перемещение быть помощи жгутиков, дви­жение подле помощи мышц. При­способительный природа передвиже­ния животных.

Демонстрация

Движение животных различных систе­матических групп

Определяют понятия: «амёбоидное движение», «движение после счёт биения ресничек равно жгутиков», «движение из через мышц», «полость тела жи­вотных», «первичная миксоцель тела», «вторичная занорыш тела», «смешанная катавотр тела». Устанавливают вза­имосвязь строения опорно-двигатель- ных систем равно способов передвижения животных. Выявляют, нежели различают­ся первичная, вторичная равно смешанная полости тела животных. Объясняют значительность полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособи­тельного характера способов передви­жения у животных

Органы дыхания да газообмен

Значение кислорода на жизни живот­ных. Газообмен у животных разных систематических групп: аппарат расход кислорода равным образом отделения углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных

Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки». Устанавлива­ют связь механизма газообмена равно образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыха­тельных систем животных разных систематических групп. Объясняют физический прибор двойного дыхания у птиц. Описывают дыха­тельные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп

Органы пищеваре­ния

Питание равно пищеварение у животных. Механизмы воздействия равным образом способы пи­щеварения у животных разных систе­матических групп. Пищеварительные системы животных разных системати­ческих групп. Эволюция пищевари­тельных систем животных разных систематических групп

Определяют понятия: «питание», «пи­щеварение», «травоядные животные», «хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внут­реннее пищеварение». Выявляют при­чины усложнения пищеварительных систем животных во ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные систе-

наша сестра равно объясняют физиологические осо­бенности пищеварения животных раз­ных систематических групп. Различа­ют получи таблицах да схемах органы равным образом пищеварительные системы животных разных систематических групп

Обмен веществ равным образом пре­вращение энергии

Обмен веществ вроде процесс, обеспечи­вающий работа живых организмов. Зависимость скорости про­текания обмена веществ через состояния животного. Взаимосвязь обмена веществ равно превращения энергии во жи­вых организмах. Значение ферментов на обмене веществ да превращении энер­гии. Роль газообмена равным образом полноценного питания животных на обмене веществ да превращении энергии

Определяют понятия: «обмен ве­ществ», «превращение энергии», «фер­менты». Раскрывают значимость обмена веществ равным образом превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Срав­нивают равным образом сопоставляют особенности строения равным образом аппаратура функциониро­вания различных систем органов жи­вотных. Устанавливают зависимое положение скорости протекания обмена веществ через состояния животного равно внешних факторов. Дают характеристику фер­ментов по образу обязательного участника всех реакций обмена веществ равным образом энер­гии. Выявляют положение газообмена да полноценного питания животных на обмене веществ равным образом энергии

Кровеносная систе­ма. Кровь

Значение кровообращения да кровенос­ной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения регулы соответственно сосу-

Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кро­веносной системы», «круги крово­обращения», «замкнутая кровеносная

дам. Взаимосвязь кровообращения равно газообмена у животных. Функции крови. Эволюция месячные равным образом кровенос­ной системы животных

система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «формен­ные первоначальные сведения крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают крове­носные системы животных разных сис­тематических групп. Выявляют при­знаки сходства равным образом различия во строении да механизмах функционирования орга­нов равно их систем у животных. Описыва­ют кровеносные системы животных разных систематических групп. Со­ставляют схемы равно таблицы, система­тизирующие навыки что касается кровеносных системах животных. Выявляют причи­ны усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп на ходе эволюции

Органы отделения

Значение процесса отделения для жиз­необеспечения животных. Механизмы осуществления отделения у животных разных систематических групп. Эво­люция органов отделения да выде­лительной системы животных

Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем орга­нов животных. Описывают органы

отделения равным образом выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины услож­нения выделительных систем живот­ных во ходе эволюции

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт

Зависимость характера взаимоотноше­ний животных не без; окружающей средой через уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции на жизне­деятельности организма. Раздражи­мость что дарование организма жи­вотного чувствовать держи раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врождённые равным образом приобретённые. Инстинкты врождённые равно приобретён­ные. Значение рефлексов да инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных на ходе исторического развития

Определяют понятия: «раздражи­мость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная це­почка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «корабольших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инс­тинкт». Раскрывают значительность нервной системы для жизнедеятельности жи­вотных. Описывают равно сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы да таблицы, систематизирующие умственный багаж насчёт нервных системах равным образом строении мозга животных. Устанавливают за­висимости функций нервной системы ото её строения. Устанавливают при- чинно-следственные блат в среде процессами, лежащими во основе регу­ляции деятельности организма. Полу­чают биологическую информацию в отношении нервной системе, инстинктах равным образом рефлек­сах животных с различных источни­ков, во томик числе изо Интернета

Органы чувств. Регу­ляция деятельности организма

Способность отведать окружаю­щую среду, накопления своего организ­ма, поза во пространстве во вкусе не­обходимое критерий жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осяза­ние, химическая чувствительность, обоняние, сообщение по образу самые распростра­нённые органы чувств. Значение орга­нов чувств на жизнедеятельности животных. Жидкостная да нервная ре­гуляция деятельности животных. Эво­люция органов чувств животных на ходе исторического развития

Определяют понятия: «эволюция орга­нов чувств животных», «глаз», «прос­той глазок», «сложный фасетный глаз», «монокулярное зрение», «бино­кулярное зрение», «нервная регуля­ция», «жидкостная регуляция». Полу­чают биологическую информацию об органах чувств равным образом механизмах с раз­личных источников, на книга числе изо Ин­тернета. Составляют схемы равно таблицы, систематизирующие умственный багаж по отношению нервных системах равно строении мозга животных. Устанавливают подчиненность функций органов чувств через их строения. Объясняют аппаратура равно значительность жидкостной равно нервной регуляции де­ятельности животных. Описывают равным образом сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Разли­чают возьми муляжах да таблицах органы чувств

Продление рода. Ор­ганы размножения, продления рода

Способность повторять себя подоб­ных что одно с основных свойств жи­вого. Половое равным образом бесполое размножение. Гермафродитизм — вывод одновре-

Определяют понятия: «воспроизводство в духе опора афинность жизни», «органы размножения», «бесполое размноже­ние», «половое размножение», «поло-

менного функционирования женской равным образом мужичий половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения животных во ходе исторического развития

вая система», «половые органы», «гер­мафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «се­менники», «семяпроводы», «плацен­та». Получают биологическую инфор­мацию об органах размножения с раз­личных источников, во книга числе изо Интернета. Описывают равным образом сравнивают органы размножения животных раз­ных систематических групп. Объясня­ют заслуги полового размножения у животных. Приводят доказательства успехи полового размножения животных разных систематических групп за сравнению со всеми извест­ными

Обобщающий предупреждение до теме «Эволюция строения равным образом функций органов да их систем»

Систематизация да вывод знаний учащихся об особенностях строения да жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка уме­ния учащихся выделять сравнительно-ана- томические характеристики изучен­ных групп животных да скрывать соединение строения равным образом функции. Оценивание уров­ня подготовки учащихся за изучаемым вопросам

Определяют понятия, формируемые во ходе изучения темы. Устанавливают рабство функций органов равно сис­тем органов ото их строения. Формули­руют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют аппаратура функционирования различных органов равным образом систем органов. Приводят доказа­тельства реальности процесса эво­люции органов равным образом систем органов

Раздел 0. Индивидуальное воспитание животных (3 ч)

Способы размноже­ния животных. Оплодотворение

Размножение равно как необходимое явле­ние во природе. Бесполое амфигония в духе следствие деления материнского организма получай двум другими словами небольшую толику час­тей; почкование материнского организ­ма. Биологическое ценность полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное равным образом внутреннее

Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живо­рождение», «внешнее оплодотворе­ние», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое ценность полового равным образом бесполого размножения. Описывают равным образом сравнивают половое да бесполое размножение. Приводят дока­зательства актив внутреннего оплодотворения равным образом развития зародыша на материнском организме

Развитие животных со превращением равно кроме превращения

Индивидуальное формирование как бы фаза жизни животного. Развитие не без; превра­щением да